DB45/T 1986-2019 儿童福利机构特殊儿童引导式教育工作规范

ICS03.180

C5050C

DB45

广西壮族自治区地方标准

DBDB1986—201945/T

儿童福利机构特殊儿童引导式教育儿童福利机构特殊儿童引导式教育

工作规范工作规范

ConductiveEducationforchildrenwithspecialeducationalneedsinchildrenwelfarewelfarechildreninneedseducationalspecialwithchildrenforEducationConductive

institutesinstitutes

2019-08-16发布2019-08-20实施

广西壮族自治区市场监督管理局发布

DB45/T1986DB45/T—2019

目目次

前言................................................................................II................................................................................前言

11..............................................................................范围

21........................................................................术语和定义

32..........................................................................适用对象

42..........................................................................基本要求

4.14.12......................................................................人员要求

4.24.22..................................................................教育用具要求

4.34.33............................................................教育环境与安全要求

4.44.43......................................................................教学要求

54....................................................................引导式教育流程

5.15.14......................................................................流程概述

5.25.24......................................................................初步评估

5.35.35..........................................................................分组

5.45.45......................................................................详细评估

5.55.55......................................................................制定目标

5.65.65................................................................整合的课程计划

5.75.77......................................................................计划实施

5.85.87......................................................................末期评估

附录A（规范性附录）教育用具规格8....................................................

附录B（规范性附录）记录表格9........................................................

附录C（资料性附录）儿童神经心理发育检查参考49.......................................

附录D（资料性附录）引导式教育主题网络图52...........................................

参考文献............................................................................53............................................................................参考文献

I

DB45/T1986DB45/T—2019

前前言

本标准按照GB/T1.1—2009给出的规则起草。1.1—2009给出的规则起草。本标准按照GB/T

本标准由广西壮族自治区民政厅提出并归口。

本标准起草单位：钦州市民政局、钦州市儿童福利院、广西壮族自治区标准技术研究院。

本标准主要起草人：钟翔、凌国江、周汉邦、李炜霞、杨海英、巫文庆、李青蓉、陈彩美、李明英、

郭晨琳、陈晓璐、吴敏、林建业。

III

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儿童福利机构特殊儿童引导式教育工作规范儿童福利机构特殊儿童引导式教育工作规范

11范围

本标准规定了广西儿童福利机构引导式教育服务的术语和定义、适用对象、基本要求和引导式教育

流程。

本标准适用于广西儿童福利机构引导式教育康复服务的日常操作。

22术语和定义

下列术语和定义适用于本标准。

2.12.1

引导式教育conductiveeducationeducationconductive引导式教育

一套为活动机能失调的儿童而设，以建立正常生活为基础，诱发主动学习为策略，培养生活自理能

力为目标的教育与康复的整合系统。使功能障碍的儿童得到运动、语言、智能、社交、情感及个性等各

方面的发展，克服身体的运动障碍及由此引发的其他问题。

2.22.2

习作程序task-seriestask-series习作程序

为帮助孩子建立坐、立、行、位置转移、手活动的能力，按照儿童的能力，把要学习的动作分解成

细小的步骤，串联起来，成为一个连贯的、循序渐进的具体活动。

2.32.3

基本动作模式basicbasic基本动作模式motorpattern

组成一般功能活动所需要的基本动作，它能提供正确并协调的方法去进行功能活动。包括朝向中线、

抓握及放手、伸直手肘、髋关节活动、固定、躯干转动、重心转移。

2.42.4

整合的课程integratedcurriculumcurriculumintegrated整合的课程

是引导式教育贯通各领域的学习，将儿童的运动、疗与日常生活的康复教育课程，力求融合教育、治

认知、有机的结合起来，使沟通、社交、生活自理等方面的学习训练成为有意义的学习，让儿童获得完

整的经验，感受成功的喜悦，引发进一步的学习探索精神。

2.5

整日流程dailyroutineroutinedaily整日流程

结合日常生活而精心设计的一日活动顺序，包括课堂习作和起床、穿衣如厕洗漱、一日三餐

茶点、午睡放学等各项作息活动，每一刻都是学习的机会。

1

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33适用对象

适用于不同年龄的脑性瘫痪儿童，以及某些先天神经系统发育不良、神经系统疾病后遗症和遗传性

疾病导致的运动及语言障碍、高危儿童的早期干预以及早期教育。

44基本要求

4.14.1人员要求

4.1.14.1.1贯通式团队

贯通式团队的基本要求：

——人员宜包括引导员、儿科医生、护士、康复师、特教老师、社会工作者；

——团队成员应共同面对和处理参训儿童的发展和康复教育问题；

——团队成员能按照参训儿童全面发展的需要，贯通多方专业知识、方法、经验，达成对参训儿

童能力和障碍评价的共识；

——团队成员能针对教学和训练方向的一致性，制定一套全面的整合的教育计划，设计教育原则

和治疗技术相融合的综合性康复教育课程。

4.1.24.1.2引导员

4.1.2.14.1.2.1应完成引导式教育培训理论学习，并通过考核合格方能上岗。

4.1.2.24.1.2.2应具有一定的医学知识、教学知识、音乐常识。

4.1.2.34.1.2.3能按照参训儿童的能力制定长、短期目标。

4.1.2.44.1.2.4应熟悉所负责的每名参训儿童的基本情况，掌握整个小组的功能水平和生活自理能力

情况。

4.1.2.54.1.2.5能熟练应用运用环境、节律性意向等不同的诱发技巧，并加以发挥。

4.1.2.64.1.2.6能制定康复目标，并把康复目标融入到参训儿童的日常生活中去，负责建立一个积极

的、支持性的环境，促进参训儿童的发展。

4.1.2.74.1.2.7第一引导员在引导式习作程序起主导作用，应有清楚的示范，能利用各种方法激发参

训儿童的学习兴趣。

4.1.2.84.1.2.8第二引导员辅助第一引导员完成习作程序，协助参训儿童注意第一引导员的示范，与

第一引导员呼应，增强学习气氛。

4.24.2教育用具要求

4.2.14.2.1配备要求

应配备如下教育用具：

——用于参训儿童学习手部的抓握和放手的木条台，以及给抓握木条有困难的参训儿童使用的扶

手；

——用于参训儿童坐位使用的木箱凳；

——用于参训儿童的行走、站立、坐位及入厕训练的梯背架；

——用于参训儿童训练步行动作，由引导员或帮助者使用的训练凳；

——用于参训儿童保持上、下肢的牵伸和伸直位及其稳定性的手扎和脚扎；

——用于促进参训儿童手部抓握功能发展的拳套；

2

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——用于站立功能障碍儿童训练的立架；

——用于参训儿童如厕训练的便盆；

——用于四肢痉挛性脑瘫儿童纠正异常坐姿，起支持、保护固定的作用的姿势矫椅。

4.2.24.2.2规格要求

附录A表A.1）规定。木条台、扶手、梯背架规格应符合教育用具规格表（见附录A表A.1）规定。

4.34.3教育环境与安全要求

4.3.14.3.1教育环境要求

教育环境应满足如下要求：

——符合参训儿童身心的全面发展，装修色调等方面均体现出参儿童的审美特点和需求；

——使空间发挥最大效应，提供足够的空间让参训儿童自由地进出和活动；

——环境设施符合安全要求，如地面应该防滑，家具应避免尖锐的角等；

——环境设计与主题教学相结合，除了墙面的环境设计，亦可在教室中设立区域角，放置有关主

题实物。

4.3.24.3.2教育安全要求

教育安全应满足如下要求：

——在进行康复训练时，将参训儿童保持在工作人员视线之内，参训儿童行走时注意防止摔伤及

其他意外事故的发生；

——对参训儿童进行牵伸训练等手法治疗时，手法和力度应适合参训儿童状况，防止参训儿童关

节和韧带的拉伤；

——合理使用教育用具，并根据参训儿童个人需要适当调整。

4.44.4教学要求

4.4.14.4.1节律性意向使用

4.4.1.14.4.1.1使用节律性意向前应帮助参训儿童了解活动中涉及且适合参儿童年纪及理解能力的

词汇。

示例：手、脚、抓住、放开、分开、伸直。

4.4.1.24.4.1.2节律性意向由第一引导员先说出，再由参训儿童和第二引导员重复最

后根据节奏做出动作。

4.4.1.34.4.1.3使用节律性意向时先应配合声音的强弱、调的高低及速度快慢，再用音乐及儿歌

去诱发参训儿童的动作，使其能更灵活及更协调。

4.4.1.44.4.1.4使用节律性意向应考虑个别化的需要。

4.4.1.54.4.1.5引导员应与参训儿童保持互动，使学习自然而生活化。

4.4.1.64.4.1.6遇到参训儿童在动作的转换上有困难，可用语言去诱导，协助参训儿童通过思考解

决动作上的问题。

4.4.1.7节律性意向应贯穿于一日生活全过程。

4.4.24.4.2诱发技巧

4.4.2.14.4.2.1善用环境、教育用具和场地布置诱发参训儿童的注意力。

4.4.2.24.4.2.2通过主题设计激发参训儿童兴趣，促进积极参与。

3

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4.4.2.34.4.2.3利用小组教学，鼓励参训儿童相互关注、支持，彼此激励。

4.4.2.44.4.2.4应用习作程序、教育用具、动作诱发等方法，帮助参训儿童学习和掌握生活技巧。

55引导式教育流程

5.15.1流程概述

引导式教育按教育周期循环进行。一个教育周期的流程如下图：

初步评估

分组

详细评估

制定目标

整合的课程计划

计划实施

末期评估

图1图1教育周期流程图

5.25.2初步评估

5.2.15.2.1评估人员

评估人员宜由引导员、康复师、教师、护理员共同组成。

5.2.25.2.2评估内容

5.2.2.15.2.2.1新入院或分组前，对参训儿童体能、精细、沟通、认知、社交、自理等方面的基本情

况进行初步评估，填写特殊儿童综合评估表（见附录B表B.1)。

5.2.2.25.2.2.2初步评估应于1周内完成。

5.2.35.2.3评估要求

5.2.3.15.2.3.1应在评估人员充分观察、了解参训儿童基本情况后，于参训儿童身体及精神状态良好

时进行。

4

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5.2.3.25.2.3.2评估时应以自然情境观察为主，个别评估为辅，尽量使评估活动具有趣味性，以诱导

参训儿童主动参与。

5.2.3.35.2.3.3评估人员的语气应平和，指令清晰。

5.35.3分组

5.3.15.3.1根据初步评估结果和参训儿童情况，可按年龄、智龄和运动能力程度分组。

5.3.25.3.2每组应在3人以上。

5.3.35.3.3可1完成后结合参训儿童实际情况调整分组。个教育周期

5.45.4详细评估

5.4.15.4.1在参训儿童进入相应的小组后，对参儿童的大肌能活动、精细活动、认知能力、自理能力、

社交能力、沟通能力进行详细评估。

5.4.25.4.20～3岁参训儿童评估依据0～3岁小儿神经心理发育检查表（见附录C）填写智能测量分析量表

（见附录B表B.2）。

5.4.35.4.33岁及以上参训儿童评估填写特殊儿童实用技能记录表(见附录B表B.3)、特殊儿童认知能力记

录表(见附录B表B.4）、特殊儿童社交能力记录表(见附录B表B.5）。

5.4.45.4.4详细评估应于1周内完成。

5.4.55.4.5评估要求同5.2.3。

5.4.65.4.6评估结果作为制定目标和课程计划的依据。

5.55.5制定目标

5.5.15.5.1参训儿童个人目标

5.5.1.15.5.1.1长期目标

应为每个参训儿童定期制定为期1年的长期目标。

5.5.1.25.5.1.2短期目标

5.5.1.2.15.5.1.2.1应为每个儿童分阶段制定短期目标。

5.5.1.2.25.5.1.2.20～3岁参训儿童的短期目标制定宜以4个月为1周期，含1个月检查讨论、教学内容制定

时间和3个月教育实施时间。

5.5.1.2.33岁及以上参训儿童宜以6个月为1周期，含1个月检查讨论、教学内容制定时间和5个

月教育实施时间。

5.5.1.2.45.5.1.2.4填写特殊儿童评估分析及目标制定表（见附录B表B.6）。

5.5.25.5.2小组目标

5.5.2.15.5.2.1宜综合小组中每个参训儿童的长期目标和短期目标，制定本组整体的

期目标。

5.5.2.25.5.2.2根据小组内儿童的个别目标制定组目标，填写组目标及关键目标记录表（见附录B

表B.7）。

5.5.2.35.5.2.3小组长期目标、短期目标的制定周期与参训儿童个人目标的制定周期一致。

5.65.6整合的课程计划

5.6.1要求

5

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以学前教育的语言、科学、社会、健康及艺术等五个学习领域为纲领，综合体能、手部、自理、认

知、社交、沟通六个学习范畴，设计习作程序，编写节律性意向，设计主题课堂，形成每日常规。

5.6.25.6.2习作程序

5.6.2.15.6.2.1设计原则

习作程序设计应遵循如下原则：

——以参训儿童的能力，通过努力和帮助能实现或部分实现；

——以满足参训儿童当前生活的环境为重点，由课堂练习逐步过渡到日常生活中；

——动作、活动可适当增减，顺序可变化，结合参训儿童的参与程度，尝试在不同体位下进行；

——将基本动作模式运用于参训儿童的日常活动中，每一天的活动都有一种固定的模式，通过不

断的重复达到学习的目的；

——根据参训儿童的反应情况可随时调整。

5.6.2.25.6.2.2实施要求

引导员应达到如下要求：

——在习作程序实施前，清楚整个小组的情况，熟悉每一个环节的活动内容、要求、目的、注意

事项等；

——操作前按照设定好的教学目标要求准备好教学的用物、教具、辅具等，合理安排参训儿童的

坐位；

——充分运用诱发技巧，诱导参训儿童做出正确的动作模式，达到参训儿童主动牵拉的目的；

——发出的指令应清晰、准确，语气温和，语速适中；

——将游戏与训练有机结合在一起，调动参训儿童的情绪，并注意两个活动之间的衔接，使整个

习作程序完成得连贯、流畅；

——在习作程序结束前，对整堂课进行简单点评，给参训儿童适当的表扬和鼓励，增强参训儿童

自信心。

5.6.35.6.3节律性意向

5.6.3.15.6.3.1节律性意向制定

节律性意向制定应遵循如下原则：

——制定内容应覆盖参训儿童需学习的身体概念、活动概念、物品概念等；

——结合参训儿童个人目标应有不同的侧重点；

——应与进行的活动相符合。

5.6.3.25.6.3.2节律性意向使用

节律性意向使用按4.4.1执行。

5.6.45.6.4主题课堂教学

5.6.4.15.6.4.1每年年初，遵循引导式教育主题网络图（见附录D）规划当年主题课堂，填写XXXX年

主题一览表（见附录B表B.8）。

5.6.4.25.6.4.2以主题贯穿整个课堂过程，每节课均应包含知、行、意的教学内容。

5.6.4.35.6.4.3以小组为单位，根据小组成员的心智和能力及小组学习目标选择主题课堂种类和教学

节数。

6

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5.6.4.45.6.4.4编制儿童主题教学推行计划，见附录填写课堂程序设计表（B表B.9堂。)，设计主题课

5.6.4.55.6.4.5应遵循主题课堂要求，布置相应教学环境，制作的教学用具。

5.6.55.6.5每日常规

5.6.5.15.6.5.1制定原则

每日常规制定应遵循如下原则：

——按照参训儿童的能力，制定参儿童每天24小时的生活、学习规则；

——将参训儿童的学习目标贯穿于日常生活的每项活动之中；

——应符合参训儿童的训练和生活需要，通过训练使参儿童掌握基本的生活技能；

——引导员与其他工作人员共同讨论参训儿童24小时全部训练内容，致性。确保训练的整体性、一

5.6.5.25.6.5.2制定整日流程

以小组为单位，根据小组儿童的年龄、学习能力、现有人力资源，制定小组整日流程表。填写小组

见附录B表B.10）、儿童学习整日流程记录表（重点表（见附录B表B.11）。应将小组学习目标和个别儿

童学习目标贯穿于整日流程的课堂时段和常规时。

5.75.7计划实施

现阶段整日流程的要求，引导员以小组为单位，按照同时遵循每个参训儿童每日常规内容，在当前

主题课堂环境下开展教学。填写课堂记录表（见附录B表B.12）、儿童课堂/生活月记录表（见附录B表

B.13）、儿童成长季度记录表（见附录B表B.14）、儿童学习目标跟进记录表（见附录B表B.15）。

5.85.8末期评估

5.8.15.8.1引导式教育活动按5.1规定流程施行一周期后，贯通式团队应对每个参训儿童常规时段及课堂

时段的康复教育活动设计、团队协作及组织等方面的能力变化开展评估。

5.8.2评估形式包括检查各记录表单，与相关引导员进行沟通等。

5.8.35.8.3末期评估应于2周内完成。

5.8.45.8.4评估要求同5.2.3。

5.8.55.8.5末期评估应与下一教育周期学习目标制定结合完成，成评估后即启动下一教育周期的分组程

序。

7

DB45/T1986DB45/T—2019

AA

附附录A

（规范性附录）（规范性附录）

教育用具规格教育用具规格

见表A.1。

表A.1表A.1教育用具规格表

辅具名称作用规格辅具样例图片

台边宽3cm

木条宽3.5cm

练习抓握和松

木条厚度2cm

手。可用于课堂及生

木条台活自理的训练。根据木条间隔2.5cm

儿童的身高可调节高

台长80cm～180cm

度。

台宽50cm～90cm

材质实木

供抓握木条台横杆直径2cm

有困难的儿童在活动

木条台中使用。扶手横杆横

长10cm～42cm

扶手截面为圆形，长度可

根据参训儿童需要设

置。材质实木

宽度50cm

用于步行、站

立、坐位训练。横杆横杆直径2cm

梯背架横截面为圆形，可根

据儿童的身高设置不横杆间距10cm

同高度的梯背架。

材质实木

8

DB45/T1986DB45/T—2019

BB

附附录B

（规范性附录）（规范性附录）

记录表格记录表格

3岁及以上参训儿童评估填写使用下表：

表B.1表B.1特殊儿童综合评估表

评估日期：评估人员：

儿童姓名：

动作进行评分项

活动

顺序姿势体能精细沟通认知社交自理

与儿童打招呼，口语囗

1地席请他说出自己表情囗目光注视囗

的名字手势囗

引导儿童在地左囗

2地席保持坐好囗参与意欲囗

席上除去鞋袜右囗

头于中线囗

双手垂直囗

3地席邀请儿童躺卧理解要求囗

双脚伸直囗

两边对称囗

以教具从身体

4地席一边移到身体头部转动囗追视教具囗

另一边

口语回应囗

询问儿童要不

5地席表情回应囗

要教具

动作回应囗

以教具放于一

6地席边，要求从仰卧动作协调囗理解要求囗动作计划囗

转为俯卧

头部抬高囗

前臂支撑囗

7地席俯卧姿势双脚伸直囗

两边对称囗

备注：

伸出左手囗

8地席给予教具把玩

伸出右手囗

把教具移至转动身体囗

9地席空间概念囗

90°动作协调囗

9

DB45/T1986DB45/T—2019

表B.1特殊儿童综合评估表（续1）

动作进行评估项

活动

顺序姿势体能精细沟通认知社交自理

席上位置转移：

卧位-席上坐

10地席双膝承力囗双手支撑囗

位，席上坐位-

凳上

邀请儿童仰转

11地席动作协调囗手撑着地囗理解要求囗动作计划囗

身及坐起

邀请儿童坐好

头于中线囗

双手按地囗

12地席双脚微曲囗

（能坐在凳上两边对称囗

的儿童，在凳上备注：

进行以下活动）

在儿童背后摇

13地席追踪声源囗

铃

邀请儿童与工

伸出手囗口语回应囗

14地席作员推球{询问单手按地囗懂得轮流囗

推球囗动作回应囗